Bebel: La educación no es una prioridad para el PSDB.

Da Red actual de Brasil - Intransigencia, autoritarismo, humillación, afirma la presidenta del Sindicato de Profesores de Enseñanza Oficial de São Paulo (Apeoesp), Maria Izabel Azevedo Noronha, conocida como Bebel, al afirmar que no ha sido fácil negociar con los gobiernos del PSDB que se alternan en el mando del Estado desde la década de 1990.

Para ellos, que los docentes salgan a la calle es un mal ejemplo para los estudiantes, cuando en realidad salir a la calle a luchar por sus derechos es un ejemplo de ciudadanía, de democracia. Sin embargo, no todo son derrotas. Para Bebel, los docentes han acumulado victorias. La más importante llegó con la decisión del Órgano Especial del Tribunal de Justicia de São Paulo, que por 17 votos a favor y 6 en contra decidió que el gobernador Geraldo Alckmin (PSDB) no puede deducir el salario de los días de huelga.

La mayor derrota para este gobernador, que no dialoga y humilla a la gente. Más que una huelga, es una discusión estructural, que involucra a profesionales que trabajan en escuelas públicas, para los hijos e hijas de la clase trabajadora. Si la élite no estudia allí, ¿para qué debatir la huelga?

¿Defender el salario de los docentes no es corporativismo?

Sí, existe ese aspecto, pero la huelga es una discusión estructural. Un profesional valioso mejora la calidad de la educación y puede rendir cuentas. ¿Cómo se puede exigir responsabilidades a alguien que gana R$ 2.460,00 por 40 horas semanales? Hacer todo esto por amor, sí, pero está mal sacrificar la vida, que es lo que han estado haciendo estos trabajadores. El gobierno ha sido advertido de nuestro descontento durante años. No estamos contentos con la forma en que implementaron el sistema de educación a tiempo completo, con la diferencia salarial para los docentes de estas escuelas, que ganan un 70% más, en forma de una bonificación que se incorpora año tras año. El gobierno dice que un reajuste del 75% en nuestro salario es absurdo, pero no es para que el sistema de educación a tiempo completo funcione.

¿Es esta la base para el incremento salarial del 75% para la categoría en 2020?

No solo del propio gobierno. El parámetro también proviene del Plan Nacional de Educación (PNE), sancionado sin vetos por la presidenta Dilma Rousseff en junio de 2014. El PNE determina, en su objetivo 17, la equiparación de los salarios de los docentes con los de otros profesionales con educación superior. Según el IBGE (Instituto Brasileño de Geografía y Estadística), la diferencia es del 75,33%, que, por cierto, ni siquiera estamos pidiendo de una vez. La fecha límite es 2020. El salario del docente debe aumentar del salario mínimo actual de R$ 2.480 a R$ 4.237 en 2020. Y debe seguir aumentando. Pero esto no significa congelarlo hasta entonces. Debe seguir el ritmo de la inflación durante el período. Cada año, el gobierno otorga algo, pero no presenta una política de apreciación. La equiparación no significa tener ni más ni menos, sino igual. Se trata de una cuestión de justicia para el trabajo intelectual, en clases superpobladas, heterogéneas, con procedencias diferentes, que exigen mucho.

La agenda va más allá del tema salarial. ¿Qué más implica?

Tras la huelga se esconde la cuestión fundamental: garantizar una educación de calidad para los hijos de los trabajadores. Son ellos quienes necesitan mejores escuelas, pero el gobierno del PSDB (Partido de la Social Democracia Brasileña), en el poder en São Paulo durante 20 años, no tiene ningún compromiso con la educación, como tampoco con la gestión del agua, la salud ni la vivienda. El gobierno solo se fija en el presupuesto. Sin embargo, en Minas Gerais, el actual gobernador, Fernando Pimentel (PT - Partido de los Trabajadores), quien heredó un estado con un déficit de R$ 7 mil millones, uno de los mayores de la historia, está otorgando a los docentes un aumento salarial del 32%, que se pagará en los próximos dos años. Es una cuestión de prioridades. La educación no es una prioridad para Alckmin y sus predecesores del PSDB, quienes siempre nos han tratado de esta manera.

¿Es clara esta realidad en el movimiento docente?

Necesitamos exponerlo todo: la sobrepoblación en las aulas debido al cierre de 3.390 aulas a principios de año, la forma en que se contrata al profesorado temporal, la organización de las escuelas, que no es acogedora. ¿Cómo se puede alinear a los alumnos, uno detrás de otro, y esperar que presten atención y aprendan? Necesitamos otro modelo, uno que tenga sentido para ellos, algo imposible con las aulas sobrepobladas. El número mínimo de alumnos por clase se ha reducido a 40 o 45. Y el máximo es de hasta 84, lo cual no es raro en el sistema. ¿Cómo enseñamos? El gobierno apuesta por el abandono escolar para justificar los cierres. Con la salida de los alumnos, la sobrepoblación disminuye y todo se soluciona. No queremos esta relación de causa y efecto donde la sobrepoblación es solo otro factor desalentador. El alumno se queda fuera de la escuela hasta que tiene la edad suficiente para acceder a la educación complementaria, porque sabe que de todos modos no aprenderá nada.

¿Cómo ha ido la contratación de docentes por parte del Estado?

Bajo la normativa actual, los profesores temporales trabajan 200 días y luego tienen un año libre: los llamados "doscientos días". Pero en la educación, al igual que en la sanidad, no puede haber interrupciones, no puede haber escasez de profesores. Es un trabajo colectivo y subjetivo. Los estudiantes no son cosas, son personas. Los jóvenes de hoy están bien conectados; buscan lo que les resulte lógico, y eso dificulta aún más la labor docente.

¿El docente está en capacidad de prepararse para satisfacer esta demanda?

El gobernador Alckmin no cumple con la Ley 11.738/2008 (Ley de Salario Mínimo), que estipula que los docentes deben dedicar el 33% de su jornada laboral a la preparación y calificación de exámenes y tareas, y a su formación continua. Pero esto no está sucediendo. Hoy, en una semana laboral de 40 horas, estamos 32 horas en el aula y ocho fuera del aula. Es imposible hacer nada en esas ocho horas. Según la ley de salario mínimo, hay 26 clases y 14 horas de trabajo fuera del aula, lo que permite todo esto. Los docentes se llevan trabajo a casa sin cobrar. Los estados más pobres, como Sergipe, ofrecen el 34% de la jornada semanal para actividades extracurriculares. Aquí, el tiempo corresponde al 17%.

¿Cómo se puede aprovechar este tiempo para la preparación de actividades y la formación continua?

Sí, este tiempo es suficiente para la formación continua, que debería impartirse dentro de la escuela. Es necesario establecer alianzas, integrar la universidad en la escuela, para que los docentes puedan influir en la reforma de la formación docente, cuyo currículo está desactualizado. La universidad prepara para una escuela ideal, no para la real. La universidad aboga por la enseñanza interdisciplinaria, defiende la idea de que las disciplinas deben interactuar entre sí, pero no enseña cómo hacerlo. Con todo esto, es posible empezar a transformar la escuela.

¿Por qué el estado de la educación pública ha empeorado con el tiempo?

Las escuelas públicas eran buenas mientras los hijos de la élite estudiaban allí. Basta con mirar los edificios escolares antiguos, como el colegio Caetano de Campos, ahora sede del Ministerio de Educación. Hay espacio, iluminación y ventilación. Cuando las escuelas públicas empezaron a abrirse a los pobres, la élite retiró a sus hijos. Las buenas escuelas ya no eran necesarias. La élite en el poder cree que cualquier escuela sirve para los pobres. Puede construirse en laderas, cerca de las alcantarillas, en espacios reducidos, improvisados, donde se desmantela la biblioteca para convertirla en aula. Creo que quienes lo hacen peor también pueden hacerlo mejor. Aunque sean pequeñas y sencillas, las escuelas pueden ser encantadoras, funcionales y acogedoras.

¿Apeoesp está a favor de suspender el examen?

La devaluación de la escuela pública ha traído consigo medidas como la promoción automática, que considero criminal y nada tiene que ver con la progresión continua. Para mí, fue la muerte de una generación que pasó por la escuela sin la garantía de su derecho al conocimiento, siendo excluida posteriormente, reprobando exámenes. Tanto es así que quedan vacantes para jóvenes cualificados. No defiendo a los estudiantes que fracasan, pero la promoción automática debe prohibirse porque distorsiona un proyecto por el que luchamos, que consistía en un conjunto de medidas para mantener a los estudiantes en la escuela, con atención individualizada, con mayores posibilidades de aprendizaje, con el fracaso como último recurso. La promoción automática fue instituida en 1996, durante el gobierno de Mário Covas, por la entonces secretaria Rose Neubauer, para quien era más barato aprobar automáticamente a los estudiantes. Hoy sufrimos las consecuencias. Una política minimalista, fingiendo, mostrando números, estadísticas, que mató a una generación. Esta política es más una cuestión numérica que pedagógica, impuesta desde arriba, de la noche a la mañana, sin escuchar a los docentes. Y los que reprobaran quedarían descalificados, aunque el estudiante podría apelar y ser aprobado.

¿En qué medida esta política ha cambiado la escuela?

La escuela ha perdido su sentido, los estudiantes se han vuelto ociosos, sin encontrar nada interesante, lo que explica en parte la violencia en las escuelas. Los docentes han perdido autoridad, lo cual no debe confundirse con autoritarismo. Autoridad porque no está obsoleto que los estudiantes más jóvenes aprendan de los mayores. Suspender a un estudiante tampoco puede ser un instrumento de poder y control sobre él, algo así como "Te voy a dar, ¿me oyes?". Esta es una de las razones por las que defendemos la progresión continua, y no la promoción automática que se aplica actualmente.

¿El Apeoesp (Sindicato de Profesores del Estado de São Paulo) sólo está en contra de la escuela de tiempo completo por la cuestión salarial?

No nos oponemos a la escolarización a tiempo completo, pero este modelo escolar es inclusivo. De hecho, excluye a los estudiantes que se desvían de la norma. Y opera en regiones más centrales, lejos de las periferias donde viven los estudiantes que más necesitan más tiempo en la escuela. Además, no puede ser forzado y debe comenzar con estudiantes más jóvenes, no en la secundaria, sino con estudiantes que trabajan. En ese caso, para evitar la deserción escolar, habría que otorgar una beca. Y este modelo no integra el currículo, mezclando actividades desconectadas que cansan a estudiantes y docentes en un entorno autoritario y ficticio.

¿Qué se puede hacer inmediatamente para mejorar la educación?

El gobierno debe comprender que no lo tiene todo por haber sido elegido. La educación no pertenece a nadie ni a ningún partido político. Debe ser una política de Estado. Por eso, el Plan Nacional de Educación (PNE) estableció un sistema nacional coordinado, con financiación basada en el Costo de Calidad del Estudiante (CAQi), que permite eliminar las desigualdades en la calidad de la educación ofrecida a todos los brasileños, donde la Unión, el Distrito Federal, los estados y los municipios trabajan juntos por el bien común, y no cada uno a su manera porque los alcaldes pertenecen a diferentes partidos. Luchamos por el PNE, ahora por los planes estatales. Veamos si el texto salió como queríamos. Si se ajusta a la concepción de educación del PSDB (Partido de la Social Democracia Brasileña), ¡por Dios! Necesitamos implementar el PNE, que representa un avance en educación, pero debe ir más allá de la etapa de planificación.